МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 58

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

Тема:Взаимодействие специалистов в коррекционно-образовательном пространстве ДОУ
(2007 -2012 годы)

Актуальность проекта:

   Дошкольное образование призвано обеспечить основной фундамент не только развития, но и создать максимально благоприятные условия для формирования здорового и гармонично физически развитого ребенка.
   Задача охраны и укрепления здоровья детей – одна из ключевых в построении и развитии системы дошкольного образования. Она специфична для каждого дошкольного учреждения, так как специфичен контингент детей, социальные условия семей, социальная инфраструктура региона,экологическая среда и медицинское обеспечение населения и детей в частности. О качестве дошкольного образования можно говорить, когда в нем присутствует здоровье-сберегающая и здоровье укрепляющая составляющие.
   Нашим педагогическим коллективом была предпринята попытка осмыслить теорию и практику сложившейся системы воспитания, обучения,коррекции развития детей,отягощенных патологией органов речи, слуха, зрения, ЗПР, а также определить пути совершенствования этой системы в условиях ДОУ компенсирующего вида. Осуществляя выбор путей об­новления педагогического процесса и эффективного управления ими, мы учитывали тенденции соци­альных преобразований в обще­стве, запросы родителей, интересы детей и профессиональные воз­можности педагогов.
   Коллектив педагогов ДОУ — стабильный, с большим творческим потенциалом, что по­зволяет решать самые сложные задачи, составлять авторские раз­работки, успешно осваивать новые педагогические технологии.Все вышеизложенное определи­ло выбор направления инновационной деятельности, его содержания в русле интегрированного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса. Основами построения стали системность, це­лостность и конкретность. Систем­ный характер предполагает, что все компоненты системы, подчиня­ясь одной цели, взаимосвязаны друг с другом. Целостность выражается в пол­ном представлении всех элементов интегрированного подхода к воспи­танию,обучению и коррекции раз­вития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Конкрет­ность — сохранение индивидуаль­ности и специфики деятельности каждого участника коррекционно-педагогического процесса.
   Содержательная часть проекта ос­новывается на тезисе Л.С. Выготско­го, что дефективным ребенка делает не его дефект, а отношение общества к нему и его (ребенка) собственное отношение к самому себе. Коррекционно-образовательная система в условиях детского сада компенсирующего вида предлагает совместную деятельность педагогов в организации коррекционных, культурно- досуговых, спортивно-оздоровительных,медицинских мероприятий, с целью компенсации дефекта каждого ребенка, обогащения его социального опы­та, приобщения к здоровому образу жизни, развитие у него культуры общения, кругозора толерантного поведения.

   Педагоги исходят из принципи­альной позиции, заключающейся в следующем:

— нормально развивающийся ребе­нок может познать окружающий предметный, природный, социальный мир
— аномальный ребенок не может познать окружающий мир теми способами, которыми так есте­ственно пользуется его нормаль­но развивающийся сверстник. Следовательно, если цели воспита­ния и обучения детей, развивающихся нормально, и детей, имеющих различ­ные проблемы, являются общими, то «маршруты» к их достижению раз­личны. И определяются они путем комплексного медико-психолого-пе­дагогического изучения ребенка с целью разработки его индивидуаль­ной программы развития, методов и приемов воспитания.

Концептуальные подходы помогают определить пути обеспечения стабильного функционирования ДОУ, его развития в соответствии с обновлением содержания дошкольного образования; способствуют оптимальному жизнеобеспечению, регулируют, согласовывают и координируют работу всего коллектива.

Основания модернизации содержания воспитательно-образовательной работы в дош­кольном учреждении:

• необходимость создания коррекционно-развивающей среды, отвечающей потребностям детей и взрослых, в рамках единого пространства становления личности ребенка в ДОУ и в семье на преемственных, единообразных началах.
• необходимость становления у человека уже с детских лет позиции созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих;
• необходимость создания коррекционно-развивающей службы, которая представляет собой простой, гибкий и динамичный способ объединения специалистов, обладающих разными функциональными знаниями, опытом и квалификацией.

Тема: Взаимодействие специалистов в коррекционно-образовательном пространстве ДОУ.

Цель инновации:

Цель: Создание единой комплексной системы психологической и медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

• формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуаль ных психофизиологических особенностях и резервных возможностях организма детей;
• разработка и реализация ин дивидуальных и коллективных про грамм коррекции; и компенсации отклонений в развитии дошкольников в образовательном учреждении, исходя из особеннос тей  их психофизического развития, индивидуальных возможностей, региональных условий;
• разработка организационно-педагогических рекомендаций по оп тимизации образовательного процес са на основе диагнозов детей;
• организация оценки качества образовательного процесса, условий обучения и воспитания;
• разработка образовательных программ, проектов, методических систем, направленных на оказание комплексной дифференцированной помощи детям, испытывающим затруднения в различных видах деятельности.

Гипотеза: Важным условием коррекции и реабилитации детей с проблемами в развитии является тесное взаимодействие специалистов в коррекционно-образовательном пространстве ДОУ, внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор оптимальных методов.

Направления деятельности:

Блоки	Содержание деятельности
1.Дифференциация оздоровительных, коррекционных и психолого-педагогических	-Формирование базы аналитических методик первичной и итоговой диагностики - Повышение эффективности педагогического и медицинского руководства и контроля за физическим и психическим развитием детей на основе квалифицированного, системного мониторинга -Проектирование спектра услуг на дифференцированной основе. -Разработка модели адаптационного периода детей в ДОУ. -Создание целостной системы управления коррекционно-образовательной системой ДОУ. -Установка договорных отношений с учреждениями медицины и специалистами различных направлений в целях обследования  детей, консультирования родителей и педагогов. -Разработка внедрение обширной программы восстановления здоровья с использованием терапевтических процедур на базе ДОУ: а) ингаляции б) массаж в) психотерапия г) игротерапия д) музыкотерапия е) ароматерапия д) физиокоррекция е) лечебная гимнастика -Подбор оптимальных вариантов закаливания детей. -Создание групп кратковременного пребывания диагностико-консультативного направления. -Санитарно-просветительский курс с младшим обслуживающим персоналом:« Психолого - педагогические основы здоровья детей». -Создание экономических стимулов реализации программы, достаточной для решения задач коррекции, оздоровления и развития детей. -Утверждение нормативно – правовой базы функционирования различных форм дошкольного образования в целях более полного удовлетворения потребностей семьи и ребенка.
2.Конкретизация, расширение и углубление диагностических, коррекционно-развивающих, социально-адаптивных и оздоровительных функций образовательной системы.	Медицинская служба: — проведение неврологического, психиатрического, педиатриче­ского обследования детей, систематическое наблюдение за со­стоянием их здоровья и развитием; — по результатам диагностики, а также данным, полученным из анамнеза, бесед с воспитателями и родителями, организация лечебно-профилактической работы с ребенком; — взаимодействие и партнерство с другими специалистами, решающими вопросы помощи дошкольнику; — выявление степени соматических, невротических и психопатических расстройств; — определение особенностей функционально-психических нару­шений; — разработка индивидуальных лечебных и лечебно-коррекционных программ; — соответствующая помощь и консультирование родителей и воспитателей. Психологическая служба: — определение на основе данных психодиагностики общего уровня интеллектуального, речевого и в целом психического развития детей; — выявление нарушений психического развития или степени его отклонений. — анализ степени сформированности психических функций; — выявление особенностей интеллектуальной и речевой деятель­ности дошкольников с проблемами развития по ряду психологических критериев; — изучение личностных свойств, негативно влияющих на пси­хическое здоровье: развитие, поведение, воспитанность, обучаемость (социометрический статус, уровень самооценки, мотивов и установок и т.д.); — определение на этой основе плана задач развития каждого воспитанника; — прогнозирование интеллектуального и речевого развития детей; — разработка комплекса мер психологической поддержки, коррекции или компенсации, включая психологические тренинги; — формирование у родителей и педагогов адекватного отноше­ния к выявленным дисгармониям и нарушениям развития детей и установки на позитивное взаимодействие с психологами и педагогами; — психологическое консультирование и тренинг педагогов и родителей; — социально-психологическая диагностика развития групп (коллективов), определение уровня их сплоченности, референтности, организованности; — оптимизация морально-психологического климата социума ребенка. Социально–педагогическая служба: - профилактика и преодоление конфликтных и стрессогенных взаимоотношений в семье; — обеспечение самореализации детей в интересной для них, социально-полезной (спортивной, художественной и др.) деятельности;— развитие разнообразных интересов, способностей, активного самоутверждения в неформальном социуме на нравственно здо­ровой основе; —создание эмоционально благоприятной окружающей обста­новки; — обеспечение щадящего режима для нуждающихся; — привитие ценностных ориентации нравственного и гражданского характера; — приобщение детей к посильному труду; Коррекционно-педагогическая служба: Учителя-дефектологи: - систематизация рекомендаций специалистов; - выбор оптимальных программ для детей; - подбор коррекционной программы; - разработка индивидуальных коррекционных программ; - разработка консультаций для родителей и педагогов. Учителя-логопеды: - обогащение активного и пассивного словаря; - формирование правильного (лексически и грамматически) строя речи; - формирование звукопроизношения, исправление косноязычия; - разработка консультаций для родителей и педагогов. Инструктор физкультуры, ЛФК: - коррекция нарушений осанки, положения стоп, комбинированных дефектов; - формирование двигательного и гигиенического режимов.- использование приемов психогимнастики, дыхательной гимнастики, релаксации, элементов самомассажа.Согласование интегрированных образовательных проектов (руководителя ФИЗО, музыкальных руководителей, педагогов разных возрастных групп), направленных на формирование физической культуры и приобщение к спорту. Музыкальные руководители: - определение на основе данных диагностики общего уровня исполнительских, творческих знаний, умений, навыков детей; — выявление особенностей усвоения музыкально-эстетического материала дошкольниками с проблемами развития; — внедрение коррекционных технологий: логоритмика, фонетическая ритмика. Воспитатели: - освоение разноуровневых программ; - внедрение и разработка инд.коррекционных программ; - обеспечение щадящего режима; - наблюдение за динамикой развития детей; - внедрение эффективных технологий в работе с детьми, родителями. Эколог: Опыты и экспериментирование. Прогулки в природу. Экологические акции, марафоны, праздники. Конкурсы поделок. Организация исследовательской работы с детьми в экспериментальных лабораториях групп, кабинете Экологии. Пед. диагностика. Наблюдения за детьми Анализ пед. диагностики.
3. Расширение  и специальная организация социокультурного пространства в просвещенческих и коррекционных целях.	Работа с родителями: — формирование у родителей психолого-педагогической компетентности посредством инструктивной и просветительской деятельности; — вовлечение родителей (наиболее подготовленных) к работе среди детей; - ознакомление с коррекционными программами; - адаптация в образовательной системе ДОУ элементов программы взаимодействия с родителями: «Шаг навстречу друг другу»; - создание системы консультаций (различных форм) по вопросам сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей; - изучение семьи (анкетирование, беседы, посещения) с целью уточнения и мотивации отношения родителей к коррекционно-образовательной работе в ДОУ и семье; - привлечение родителей к организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми, укреплению материальной базы ДОУ.
4. Создание оптимальных условий для достижения планируемых результатов коррекционно-образовательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.	— создание коррекционно-развивающей среды и дополнительного образовательного пространства для насыщенного и безо­пасного существования ребенка в детском саду и в семье на основе социально-педагогического подхода; — формирование у субъектов образовательного процесса мотивационной, теоретической и технологической готовности к реа­лизации системы; — обеспечение взаимодействия (взаимосвязи, интеграции и ко­ординации) всех специалистов ДОУ на межпредметной и междеятельностной основе, направленного на развитие, воспита­ние и обучение детей; — разработка и реализация технологий индивидуального подхода к детям как субъектам собственной жизни, позволяющих достигнуть планируемых результатов воспитательно-образова­тельной работы; - своевременный анализ, организация, контроль, регулирова­ние и коррекция деятельности системы на основе управления, соуправления и самоуправления.

Оценка эффективности деятельности ДОУ

Разрабатывая модель деятельности инновационного ДОУ, нельзя не прогнозировать будущие результаты и способы выражения позитивных изменений, которые могут свидетельствовать о решении основных воспитательно-образовательных идей.
Эффективность работы ДОУ измеряется рядом параметров:
- объективное продвижение детей, суммарные показатели динамики их развития по определенным критериям;
- личностный и профессиональный рост воспитателей, специалистов службы сопровождения, выявляемыйnbsp; в результате самооценки, экспертной оценки, анализа основных направлений деятельности, результатов практической работы с детьми;
- выявление эффективности деятельности структурных блоков педагогической системы по определенным параметрам.Также в основе эффективности деятельности ДОУ, как целостного образовательного учреждения, лежат следующие параметры:
- успешность овладения детьми содержания базовых программ и программ дополнительного образования;
- эффективность оздоровительных, профилактических и коррекционных программ для детей;
- всестороннее развитие ребенка во всех видах деятельности в условиях гуманистической среды;
- повышение квалификации всех специалистов ДОУ, их направленность на гуманизацию воспитательного процесса;
- позитивное отношение к деятельности ДОУ всех участников образовательного процесса;
- ориентировка родителей на конструктивное партнерство со специалистами, гармонизация отношений в социуме, использование на практике идей социального партнерства.

Основные этапы инновационной деятельности и прогнозируемые результаты:

Этапы	Содержание	Предполагаемый результат
1. Подготовительный (2007 – 2009 г.г.)	Экспертиза условий ДОУМониторинг проф. компетентности и творческого потенциала участников инновационных процессов.Исследование программно - методических источников.Анализ структуры образовательной системы, эффективности и взаимосвязи ее компонентов.Система повышения квалификации кадров.Создание творческих групп по инновационным блокам.Защита образовательных проектов по проблемам инновации.Консилиум по вопросам создаваемой модели дошкольного учреждения.Создание  нормативно – правовой базы развития инновации.Формирование методической и технологической модели взаимодействия с родителями по проблемам развития и здоровья детей различных возрастных групп и социальных ситуаций.	Стабильность образовательной системы на принципах целостности, интеграции, Пакет  аналитических методик;Описание концептуальной модели.Библиографический указатель актуальной информации по содержанию инновации.Локальные акты развития инновации и функционирования коррекционной системы ДОУ.Банк дидактических материалов по творческим интересам группы.Системные модули по работе с родителями.
2. Технологический. Апробация концептуальной модели.(2009 – 20011)	Внедрение программ, технологий и проектов коррекционно-образовательной системы.Разработка и уточнение индивидуальныхмаршрутов коррекции здоровья детей по медицинскому предписанию и приоритетам воспитания и развития.Построение и апробация программ сопровождения детей различных групп здоровья и особенностей физического развития.Диагностика гигиенических нагрузок в образовательном процессе ДОУ, внесение коррективов в нормативы.Система научно – методического сопровождения творческого поиска.Создание банка методических и дидактических материалов.Диагностика качества образования и эффективности коррекционно-образовательной системы ДОУ.	Полная, разносторонняя карта здоровья детей ДОУ.Динамика изменения здоровья и физического развития детей. Комплекс мер по социальной реабилитации и обеспечению психического здоровья в образовательной системе ДОУ; Интегрированные образовательные системы физического воспитания и коррекционной работы. Методические рекомендации к снижению нагрузок.Методическая копилка по различным направлениям физического воспитания и коррекции отклонений в здоровье и физическом развитии.Пакет диагностических материалов по содержанию инновацииПрограмма научно - методических семинаров.
3. Корректировкасозданной системы, обобщение материалов.(2011 – 2012)	Коррекция коррекционно-образовательной системы на основе показателей здоровья и развития детей и возможностей дополнительных услуг физического развития и коррекции.Мониторинг результатов образовательной системы.Защита и презентация дидактических модулей и образовательных проектов.	Методические рекомендации и дополнения в образовательные системы игр, занятий с учетом диагнозов детей.Программа  управления коррекционными процессами в ДОУ;Программа консультативно-практической помощи родителям
4. Итоговый. 2012 г.	Комплексный мониторинг.Система рейтингов.Научно – практическая конференция.Публикация материалов из опыта работы.Маркетинг созданной системы.	Аналитические материалы по качественной характеристике результатов эффективности оздоровительных, профилактических и коррекционных программ для детей;Комплект учебно - методических пособий по обозначенной проблеме.Аудио, видео, мультимедио материалы.

 

Условия развития инновации
Проектирование инновационной модели ДОУ осуществляется на системном, модульном и локальном уровнях. При этом важно выявить возможные ресурсы и тем самым обосновать основные условия, необходимые для организации опытной деятельности, которые должны создаваться в учреждении с первых шагов его существования. Из наиболее важных условий выделим следующие:
   кадровые – связаны с подбором и расстановкой кадров разного профиля: педагогов, работников службы сопровождения. В связи с новыми задачами ДОУ потребовались специалисты, которые имеют квалификацию, позволяющую им вести основные направления дополнительного образования для детей. В свою очередь это потребовало создания внутри инновационного учреждения системы специального направления, связанного с повышением профессионального мастерства работников учреждения, и расширило сферу кадровых условий;
   организационно – педагогические – связаны с деятельностью по созданию развивающей среды, что позволяет расширить идеи современного дошкольного образования, удовлетворить разнообразные образовательные потребности воспитанников учреждения за счет широкого диапазона образовательных программ и технологий их реализации;
   организационно – здоровьесберегающие – связаны с охраной здоровья детей, ориентацией их на здоровый образ жизни. Это включает в себя следующее: изучение состояния здоровья, постоянный анализ заболеваний, охранительно – профилактическую работу, деятельность физкультурно-оздоровительного комплекса;
   психологические– направлены на создание благоприятного климата в коллективе, его сплочение, в основе чего лежит уважение к личности каждого, признание его достоинств и особенностей, создание условий для роста творческой активности и профессионального совершенствования; поиск разных способов профессионального самоутверждения, самоопределения; создание эффективных мер поощрения работников учреждения;
   материально – технические - включают в себя создание новых учебных и досуговых помещений. Возникает необходимость в увеличении библиотечного фонда и его рациональное использования. Изучение результативности работы, к которой подключены психологи, требует компьютерной и множительной техники, а также создание видеозаписей, помогающих в совершенствовании методических и аналитических функций специалистов; социо – культурные – совершенствуются в результате укрепления связей с микрорайоном и далеко распространяются за его пределы. Реализуются совместные программы с культурно – образовательными учреждениями города, края.
   административно – правовые и финансовые условия – учреждение, опираясь на городские нормативы, имеет творчески разработанную документацию. В последнее время рационально распределены обязанности с сотрудников, учитывающие требования НОТ, конкретные условия работы, специфику деятельности сотрудников учреждения. Разработан Устав, Положение обо всех основных направлениях деятельности учреждения и персонала, программы, проекты и др. документация;
   научно – методические - связаны с использованием результатов педагогических исследований, по основным проблемам социологии, психологии теории управления, гигиены, педагогики. Консалтинговое сопровождение научно – методического поиска педиатрической службой и специалистами АФ ГОУ ККИДППО.